директордың оқу ісі жөніндегі орынбасарының мақаласы Жуманованың А.К.

Жуманова А. К.

заместитель директора по УВР

КГУ «Средняя школа-лицей №2»

города Кокшетау Акмолинской области

«…Человечество победит раньше или позже

 и слепоту, и глухоту, и слабоумие.

Но гораздо раньше оно победит их

в социальном и педагогическом плане,

               чем в плане медицинском и биологическом»    

                        (Л. С. Выготский)

         Инклюзивное образование – это обучение, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Сам термин имеет латинское происхождение: "include" – "заключаю, включаю". В рамках инклюзивного образования не ребёнок должен приспосабливаться к процессу обучения, наоборот – характер и темп обучения подстраиваются под нужды ребёнка.

При организации работы с учащимися с особыми образовательными поребностями школа руководствуется следующими нормативными документами:

• Конституция РК;
• Конвенция ООН «О правах ребенка»;
• Закон РК «Об образовании»;
• Закон РК «О правах ребенка в Республике Казахстан»;
• Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»;
• Закон РК «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»;
• Закон РК «О специальных социальных услугах»;
• Государственная программа развития образования и науки РК на 2020-2025 годы.

        Адаптация детей с особенными потребностями в общеобразовательных школах проходит лучше, чем в специализированных учреждениях, поскольку дети получают там также и социальный опыт. Кроме того, считается, что здоровые дети, обучаясь вместе с детьми с особыми потребностями, развивают толерантность и ответственность, становятся самостоятельнее.  В нашей школе организация инклюзивного образования является актуальной, так как здесь обучаются дети с особыми образовательными потребностями и дети-инвалиды. Обучение детей с особыми образовательными потребностями и их психолого-педагогическая поддержка осуществляется   в обычных классах;     домашнее обучение;      в специальных классах.

         Обновленное содержание образование и инклюзивное образование – это новшества в системе образования в РК. Поэтому перед школой возникают проблемы: как помочь организовать свою работу учителю и специалистам коррекционной поддержки в новых условиях, с новыми подходами в образовательном пространстве?

          Считаю, что в целях реализации инклюзивного образования должна быть организована работа по коррекционной поддержке учащихся с ОВР.  В школе разработаны и утверждены рабочие учебные планы для детей с ООП с учетом их особенностей. Ведется журнал учета обучающихся с особыми образовательными потребностями, где содержится вся необходимая информация (рекомендации ПМПК/СППС, заключение СППС о характере трудностей и рекомендациях, программы обучения, информационно-статистические сведения о ребенке), создана служба, осуществляющая социально-психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, куда входят учитель,логопед, психологи, социальный педагог, медработник. На основе нормативных документов разработаны следующие локальные акты, регламентирующие деятельность школы по ППС детей с ООП:

- приказ по школе «О создании школьной Службы психолого-педагогического сопровождения»;

- план работы Службы психолого-педагогического сопровождения на учебный год;

- договор между ОО и родителями (законными представителями) обучающегося о его психолого-педагогическом обследовании и сопровождении;

- положение о психолого-педагогическом консилиуме ОО;

- приказ по школе «О создании психолого-педагогического консилиума школы»;

- педагогическое представление для консилиума ОО;

- заключение психолого-педагогического консилиума ОО.

       Коррекционно-педагогическая поддержка осуществляется педагогами на уроках и во внеурочной деятельности в соответствии с диагнозом и рекомендациями ПМПК.

        Для детей с ООП важно обучение без принуждения, основанное на интересе, создании ситуации успеха, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса учителя исходят из возможностей ребенка – любое задание дается в зоне умеренной трудности, но доступное, так как на первых этапах работы необходимо обеспечить ребенку субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий увеличивается пропорционально возрастающим возможностям.

       За последние годы в школе проведены практические семинары: «Инклюзивное образование в рамках обновленного содержания», «Роль логопеда в формировании ключевых компетенций в условиях обновленного образования». На семинарах участвовали логопед, психологи, учителя начальных классов и учителя-предметники. Опыт работы показывает, что педагоги владеют формами и методами преподавания в условиях обновленного содержания образования.

        В нашей школе на протяжении шести последних лет наблюдается тенденция увеличения охвата инклюзивом. В реализации инклюзива участвуют все структурные подразделения: администрация школы, служба психолого-педагогического сопровождения, педагогический коллектив, родители.

        В специальных классах для детей с задержкой психического развития работают учителя со стажем работы, имеют сертификаты о прохождении курсов повышения квалификации и курсы по обновленному содержанию.

        Учитель-логопед помогает учителям начальных классов подбирать задания, которые помогают в работе с учениками, имеющими общие нарушения речи. Учителем разработаны следующие методические пособия «Жалпы білім беретін мектепте мүмкіндігі шектеулі балалар үшін білім аліға арнайы жағдай жасау», «Оқушылардың сабақ барысындағы тілдік кемшіліктерін жою», «Көркем сөз әлемі», «Білім беру жүйесін жаңарту – заман талабы». В результате эти пособия оказали существенную помощь учащимся специальных классов и детям с низкой мотивацией из общеобразовательных начальных классов в успешном прохождении процедуры суммативного оценивания.

         Учителя начальных классов обобщают свой опыт на городских, областных семинарах при Институте повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области НЦПК «Өрлеу» с докладами на тему «Формирование навыков каллиграфического письма у младших школьников. Развитие мелкой моторики», «Упражнения для достижения оптимальной скорости чтения учащихся специальных классов для детей с ЗПР».

        В заключении следует отметить, что при инклюзии у всех участников образовательного процесса меняется отношение к детям с ОВЗ. Инклюзивное образование дает возможность таким детям ходить в обычные школы и учиться вместе с нормально развивающими детьми. У здоровых ребят, прошедших через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, становятся более терпимыми. Необходимо понимать, что какими бы разными дети не были по национальности или по цвету кожи, уровню физического или умственного развития, все должны иметь равные возможности для развития и жизни.

Список использованной литературы:

Методические рекомендации для администрации школы по организации образовательного процесса в инклюзивной среде (г. Нур-Султан, 2020 г.)

Справочник руководителя образовательного учреждения. №5 (161) 2020

Справочник руководителя образовательного учреждения. №3 (159) 2020